Bu haber kez okundu.

İki Farklı Öğretmen Tipi

Yönetici öğretmen;


• İdare eder.

• Yoklama alır.

• Ödev kontrolüne odaklaşır.

• Ödül – ceza merkezlidir.

• Kusur arar.

• Her şey ya siyah ya da beyazdır.

• Öğrenciyi notla tehdit eder.

• Nasihat verir.

• Başarıyı üstlenir, başarısızlığın sebebini başkalarına yükler.

• Ders saatlerine ve düzene uyar.

• Kontrol ve değerlendirmeye odaklaşır.

• Tekrarlayıcıdır.

• Kısa vadeli düşünür.

• Nasıl ve ne zaman sorularına cevap arar.

• Gözleri tabandadır.

• Öğrencilerden itaat bekler.

• Düşünceleri doğrudur.

• Mevcut durumu kabul eder, uyar.

• Yenileşmeye kapalıdır.

• Kuralları sorgulamaz.


Lider öğretmen,

• Yoklamaya zaman ayırmaz.

• Yönlendirir.

• Rehberdir.

• Orjinaldir.

• Paylaşımcıdır.

• İyi bir dinleyicidir.

• Yapılandırmacıdır.

• Mimardır.

• Etkiye odaklaşır.

• Doğru işleri yapar.

• Öğrencilere odaklaşır.

• Öğrencinin kişisel gelişimine odaklaşır.

• Öğrencilere güvenir.

• Neden ve niçin sorularını sorar.

• Geleceğe odaklaşır.

• Mevcut duruma meydan okur.

• Sürekli etkiyi kullanır.

• Geleceği iyi görür ve önlem alır.

• Sorun çözme becerisine sahiptir.


Lider öğretmen davranışlarından bazıları şunlardır:


Lider öğretmen;


• Mesleki yardımlaşmaya değer verirler ve gereğini yapar.

• Öğrencileri öğrenmeye/derslere motive eder.

• Sürekli öğrenmeye ve gelişmeye isteklidir.

• Temel kararları birlikte vermek ister.

• Eğitim politikalarına ve birlikte oluşturulmasına ilgi duyar.

• Velilerle işbirliğinin önemine inanır.

• İletişim becerilerini artırmak isteğindedir.

• Başkalarının gereksinimlerine ve beklentilerine karşılık vermek ister.

• Anlaşmazlıkları çözmek ister ve çözer.

• Yönetimin desteklediği okul projelerine ve etkinliklerine destek verir.

• Çevreye ve çevre sorunlarına duyarlıdır.

• Çevre koşulları, amaç ve programlara uygun yıllık ve ders planları yapar.

• Öğretimi ve öğrencileri severek eğitim öğretime katılır.

• Takım çalışmalarına katılmada isteklidir.

• Aktif öğretim yöntemlerinin arayışı içerisindedir.

• Birlikte karar vermeye isteklidirler ve karar toplantılarına katılır.

• Yeni öğretmenlere ve meslektaşlarına rehberlik eder.

• Empati yapar.

• Hazırlanan okul ve çevre sorunları projelerine katkı sağlar.

• Sınıf eğitsel kol etkinliklerini yürütür, okul etkinliklerinde görevler alır.

• İnandıkları hizmet içi eğitim ve geliştirme etkinliklerine katılır.

• Takım çalışmalarında uyumludur.

• Sınıf etkinliklerinde rol almada öğrenciyi isteklendirir.

• Sınıfta takım bilinci oluşturur, birlikte çalışmaya özendirir ve destekler.

• Öğrenciyi etkiler ve sınıf liderliği rollerini yerine getirir.

• Zaman yönetimi becerisi yeterlidir.

• Okulda takım bilinci oluşturmaya çalışır.

• Değişime önayak olur.

• Engeller karşısında sabırlı ve dirençlidir.

• Okulla ilgili açık bir vizyonu vardır, vizyonunu paylaşır.

• Program geliştirme çalışmalarına katılımda istekli ve becerilidir.

• Örgütsel durumları/sorunları teşhis eder ve çözmeye çalışır.

• Diğer öğretmen projelerine destek verir ve teşvik eder.

• Öğretimde uzmanlık rollerine sahiptir, eğitim araştırmalarıyla ilgilenir.

• Öğretmen yetiştirme programlarına katılmaya isteklidir.

• Okul etkinliklerine isteklilikle katılır ve riskler alır.

• Problem çözme ve bağımsız karar verme becerileri vardır.

• Etkili sınıf yönetimi ve aktif öğretim yöntemleri önerileri geliştirir.

• Öğretmen ve yöneticilerce hazırlanan eğitim öğretim içerikli projelere destek

verir.

• Güçlü okul kültürünün oluşturulmasına katkı sağlar.

• Değişim, dönüşüm, sürekli öğrenme projeleri oluşturur.

• Meslektaşlarının öz güvenlerini artırır.

• Sürekli öğrenme için önlem alır, eğitim programları önerir.

• Diğer öğretmenlerin akranlarına liderlik yapabilmeleri yönünde destek verir.

• Akademik eğitim politikaları oluşturur, eğitim araştırmaları yapar.

• Bağımsız okul etkinlik projeleri geliştirir.

• Etkin/işlevsel okul yönetimi projeleri ve önerileri geliştirir.

• Etkin öğretim için yeni kaynak arayışı içerisindedir.




Kaynaklar

Can, N. (2000). Öğretmen liderliği becerileri ve bu becerilerin gerçekleştirilme düzeyi.

Selçuk Üniversitesi Dergisi, (16), 263-288

Cemaloğlu, N. (2013). Ders notları. Gazi Üniversitesi,

Göka, E. (2009). Türklerde liderlik ve fanatizm. İstanbul: Timaş


BU HABERLER DE İLGİNİZİ ÇEKEBİLİR
Anahtar Kelimeler:
iki farklı öğretmen tipi

Dikkat!

Yorum yapabilmek için üye girşi yapmanız gerekmektedir. Üye değilseniz hemen üye olun.

Üye Girişi Üye Ol

Avatar
Jeyny red Jhons 10 ay önce

Manifiesto mi interés sobre el desarrollo de la integración de Lebesgue se deduce de la propuesta de Riesz- Nagy que se enfoca directamente a las funciones integrales y no depende de la teoría de la medida.

Como referencia suplementaria conservar esa flexibilidad en una vista al cálculo diferencial de funciones con una o más variables sobre la teoría de la integración y la posibilidad de otras combinaciones.

Debo dar las gracias a Süleyman Özcan, quién tiene conocimiento de mi especialidad actual en el área de Ingeniería Industrial y Biotecnológica e hizo numerosas observaciones oportunas para mi.

Por último, quisiera hacer patente mi agradecimiento a los Maestros presentes, cuyo entusiasmo por las matemáticas fue el primer incentivo para mi inscripción.

öğretmen, eğitim, haber, meb, kamu, e okul, öğretmenler, sendika, psikoloji, sağlık, ekonomi, kamuhaber, meb haber, öğretmen haber, eğitim haberleri, öğretmen sorunları, eğitim psikolojisi, milli eğitim, kamu haber