Öğretmen Diyarı

İki Farklı Öğretmen Tipi

Yönetici öğretmen;


• İdare eder.

• Yoklama alır.

• Ödev kontrolüne odaklaşır.

• Ödül – ceza merkezlidir.

• Kusur arar.

• Her şey ya siyah ya da beyazdır.

• Öğrenciyi notla tehdit eder.

• Nasihat verir.

• Başarıyı üstlenir, başarısızlığın sebebini başkalarına yükler.

• Ders saatlerine ve düzene uyar.

• Kontrol ve değerlendirmeye odaklaşır.

• Tekrarlayıcıdır.

• Kısa vadeli düşünür.

• Nasıl ve ne zaman sorularına cevap arar.

• Gözleri tabandadır.

• Öğrencilerden itaat bekler.

• Düşünceleri doğrudur.

• Mevcut durumu kabul eder, uyar.

• Yenileşmeye kapalıdır.

• Kuralları sorgulamaz.


Lider öğretmen,

• Yoklamaya zaman ayırmaz.

• Yönlendirir.

• Rehberdir.

• Orjinaldir.

• Paylaşımcıdır.

• İyi bir dinleyicidir.

• Yapılandırmacıdır.

• Mimardır.

• Etkiye odaklaşır.

• Doğru işleri yapar.

• Öğrencilere odaklaşır.

• Öğrencinin kişisel gelişimine odaklaşır.

• Öğrencilere güvenir.

• Neden ve niçin sorularını sorar.

• Geleceğe odaklaşır.

• Mevcut duruma meydan okur.

• Sürekli etkiyi kullanır.

• Geleceği iyi görür ve önlem alır.

• Sorun çözme becerisine sahiptir.


Lider öğretmen davranışlarından bazıları şunlardır:


Lider öğretmen;


• Mesleki yardımlaşmaya değer verirler ve gereğini yapar.

• Öğrencileri öğrenmeye/derslere motive eder.

• Sürekli öğrenmeye ve gelişmeye isteklidir.

• Temel kararları birlikte vermek ister.

• Eğitim politikalarına ve birlikte oluşturulmasına ilgi duyar.

• Velilerle işbirliğinin önemine inanır.

• İletişim becerilerini artırmak isteğindedir.

• Başkalarının gereksinimlerine ve beklentilerine karşılık vermek ister.

• Anlaşmazlıkları çözmek ister ve çözer.

• Yönetimin desteklediği okul projelerine ve etkinliklerine destek verir.

• Çevreye ve çevre sorunlarına duyarlıdır.

• Çevre koşulları, amaç ve programlara uygun yıllık ve ders planları yapar.

• Öğretimi ve öğrencileri severek eğitim öğretime katılır.

• Takım çalışmalarına katılmada isteklidir.

• Aktif öğretim yöntemlerinin arayışı içerisindedir.

• Birlikte karar vermeye isteklidirler ve karar toplantılarına katılır.

• Yeni öğretmenlere ve meslektaşlarına rehberlik eder.

• Empati yapar.

• Hazırlanan okul ve çevre sorunları projelerine katkı sağlar.

• Sınıf eğitsel kol etkinliklerini yürütür, okul etkinliklerinde görevler alır.

• İnandıkları hizmet içi eğitim ve geliştirme etkinliklerine katılır.

• Takım çalışmalarında uyumludur.

• Sınıf etkinliklerinde rol almada öğrenciyi isteklendirir.

• Sınıfta takım bilinci oluşturur, birlikte çalışmaya özendirir ve destekler.

• Öğrenciyi etkiler ve sınıf liderliği rollerini yerine getirir.

• Zaman yönetimi becerisi yeterlidir.

• Okulda takım bilinci oluşturmaya çalışır.

• Değişime önayak olur.

• Engeller karşısında sabırlı ve dirençlidir.

• Okulla ilgili açık bir vizyonu vardır, vizyonunu paylaşır.

• Program geliştirme çalışmalarına katılımda istekli ve becerilidir.

• Örgütsel durumları/sorunları teşhis eder ve çözmeye çalışır.

• Diğer öğretmen projelerine destek verir ve teşvik eder.

• Öğretimde uzmanlık rollerine sahiptir, eğitim araştırmalarıyla ilgilenir.

• Öğretmen yetiştirme programlarına katılmaya isteklidir.

• Okul etkinliklerine isteklilikle katılır ve riskler alır.

• Problem çözme ve bağımsız karar verme becerileri vardır.

• Etkili sınıf yönetimi ve aktif öğretim yöntemleri önerileri geliştirir.

• Öğretmen ve yöneticilerce hazırlanan eğitim öğretim içerikli projelere destek

verir.

• Güçlü okul kültürünün oluşturulmasına katkı sağlar.

• Değişim, dönüşüm, sürekli öğrenme projeleri oluşturur.

• Meslektaşlarının öz güvenlerini artırır.

• Sürekli öğrenme için önlem alır, eğitim programları önerir.

• Diğer öğretmenlerin akranlarına liderlik yapabilmeleri yönünde destek verir.

• Akademik eğitim politikaları oluşturur, eğitim araştırmaları yapar.

• Bağımsız okul etkinlik projeleri geliştirir.

• Etkin/işlevsel okul yönetimi projeleri ve önerileri geliştirir.

• Etkin öğretim için yeni kaynak arayışı içerisindedir.




Kaynaklar

Can, N. (2000). Öğretmen liderliği becerileri ve bu becerilerin gerçekleştirilme düzeyi.

Selçuk Üniversitesi Dergisi, (16), 263-288

Cemaloğlu, N. (2013). Ders notları. Gazi Üniversitesi,

Göka, E. (2009). Türklerde liderlik ve fanatizm. İstanbul: Timaş


Anahtar Kelimeler:
iki farklı öğretmen tipi

Dikkat!

Yorum yapabilmek için üye girşi yapmanız gerekmektedir. Üye değilseniz hemen üye olun.

Üye Girişi Üye Ol

Avatar
Jeyny red Jhons 2 yıl önce

Manifiesto mi interés sobre el desarrollo de la integración de Lebesgue se deduce de la propuesta de Riesz- Nagy que se enfoca directamente a las funciones integrales y no depende de la teoría de la medida.

Como referencia suplementaria conservar esa flexibilidad en una vista al cálculo diferencial de funciones con una o más variables sobre la teoría de la integración y la posibilidad de otras combinaciones.

Debo dar las gracias a Süleyman Özcan, quién tiene conocimiento de mi especialidad actual en el área de Ingeniería Industrial y Biotecnológica e hizo numerosas observaciones oportunas para mi.

Por último, quisiera hacer patente mi agradecimiento a los Maestros presentes, cuyo entusiasmo por las matemáticas fue el primer incentivo para mi inscripción.